Guía docente de Investigacion, Innovación e Intervención en Didáctica de la Matemática (M98/56/2/63)

La Didáctica de la Matemática como disciplina científica. Caracterización de un problema de investigación en Didáctica de la Matemática. La innovación en Didáctica de la Matemática. Fundamentos.

Investigaciones, innovación e intervención curricular en Educación Infantil centradas en el desarrollo del: pensamiento lógico-matemático, pensamiento espacial, pensamiento numérico, pensamiento métrico.

Investigaciones, innovación e intervención curricular centradas en Educación Primaria en el desarrollo del: sentido numérico en Educación Primaria, pensamiento algebraico temprano “Early Algebra”, sentido espacial, sentido de la medida, sentido estocástico. El libro de texto de Matemáticas como base para la intervención en el aula. Criterios de valoración, selección e implementación.

Los objetivos tratan sobre:

• Conocer las características fundamentales de la Didáctica de la Matemática como área de conocimiento.
• Analizar las políticas curriculares y el pensamiento pedagógico implícito en las mismas.
• Examinar el significado de los bloques curriculares del área de matemáticas en la Educación Infantil y Primaria.
• Profundizar en las responsabilidades que contrae el maestro de Educación Infantil y Primaria como principal agente de innovación y mejora de la enseñanza de las matemáticas. 
• Realizar una aproximación crítica a la formulación de las competencias en matemáticas en los distintos niveles educativos de Infantil y Primaria y analizar modelos de formación basados en ellas.
• Conocer las principales líneas de investigación e innovación sobre Educación Matemática en Educación Infantil y Primaria.
• Analizar y comprender algunos marcos teóricos y métodos utilizados.
• Adquirir competencia en el uso de fuentes de información y recursos para la investigación, innovación e intervención en Didáctica de la Matemática.

El alumno será capaz de:

• Utilizar los conceptos básicos de la Didáctica de la Matemática para poder analizar procesos de enseñanza y aprendizaje en Educación Infantil y Primaria.
• Analizar los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la normativa curricular, estableciendo relaciones entre ellos y valorando su coherencia.
• Diseñar, en forma básica, acciones de investigación e innovación en el aula mediante actividades de enseñanza y aprendizaje de matemáticas en Educación Infantil y Primaria.
• Analizar y determinar metodologías de enseñanza idóneas e identificar los principales recursos didácticos para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Infantil y Primaria.

TEMARIO TEÓRICO Y PRÁCTICO

BLOQUE I. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN E INTERVENCIÓN EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 

·La Didáctica de la Matemática como disciplina científica.
·Caracterización de un problema de investigación en Didáctica de la Matemática.
·La innovación en Didáctica de la Matemática. Fundamentos. 

 BLOQUE II. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN E INTERVENCIÖN EN EDUCACIÓN INFANTIL 

Investigaciones, innovación e intervención curricular en Educación Infantil centradas en el desarrollo del: 

-  Pensamiento lógico-matemático, 

-  Pensamiento espacial 

-  Pensamiento numérico 

-  Pensamiento métrico 

 BLOQUE III. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN E INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA 

Investigaciones, innovación e intervención curricular centradas en Educación Primaria en el desarrollo del: 

-  Sentido numérico en Educación Primaria. 

-  Pensamiento algebraico temprano “Early Algebra” 

-  Sentido espacial 

-  Sentido de la medida 

- Sentido estocástico

El libro de texto de Matemáticas como base para la intervención en el aula. Criterios de valoración, selección e implementación. 

• Cardeñoso, J.M., Flores, P. y Azcárate, P. (2001). El desarrollo profesional de los profesores de matemáticas como campo de investigación en Educación Matemática. En Gómez, P. y Rico, L. (Eds.), Iniciación a la investigación en Didáctica de la Matemática. Granada, D. Didáctica de la Matemática. (pp. 233-264).
• Castro, E. (Ed.). (2001). Didáctica de la matemática en la Educación primaria. Madrid: Síntesis.
• Castro, E. y Casto, E. (2016). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación infantil. Madrid: Pirámide.
• Chamorro, C. (Coord.) (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Pearson-Prentice Hall.
• Flores, P. y Rico, L. (Eds.) (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. Madrid: Pirámide. 
• Godino, J. D. (Dir.) (2004). Matemáticas para maestros. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática. (Disponible en: http://www.ugr.es/local/jgodino, y en la fotocopiadora de la Facultad)
• Gutiérrez, A. y P. Boero (Eds.). (2006). Handbook of research on the psychology of mathematics education: Past, present and future (429-460). Rotherdam: Sense.
• Ponte, J. (2001). Investigating in mathematics and in learning to teach mathematics. En F. L. Lin y T. J. Cooney (Eds.), Making sense of mathematics teacher education (pp. 53-72). Dordrecht: Kluwer.
• Resnick, L. y Ford, W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Madrid: Paidós-MEC.
• Segovia, I. y Rico, L. (Coord) (2011). Matemáticas para maestros de educación primaria. Madrid: Ediciones Pirámide.
• Van de Walle, J. A. (2009). Elementary and Middle School Mathematics: Teaching Developmentally. Addison-Wesley Longman, Inc., 1 Jacob Way.

• Batanero, C., Burrill, G., y Reading, C. (Eds.). (2011). Teaching statistics in school mathematics-challenges for teaching and teacher education: A joint ICMI/IASE study: the 18th ICMI study (Vol. 14). Dordrecht: Springer Science & Business Media
• Blanco, L. (2011). La investigación en educación matemática. Educatio Siglo XXI,  29(1), 109-128.
• Carrillo, J., Contreras, L. C., Climent, N., Montes, M. A., Escudero, D. I. y Flores, E. (Coords.) (2016). Didáctica de las matemáticas para maestros de Educación Primaria. Madrid: Paraninfo.
• Blum, W., Galbraith P.L., Henn, H.W. y Niss, M (Eds.). Modelling and Applications in Mathematics Education: The 14th ICMI Study. New York: Springer.
• Gómez, P. y Rico, L. (Eds.). (2001). Iniciación a la investigación en didáctica de la matemática. Homenaje al profesor Mauricio Castro. Granada: Editorial Universidad de Granada.
• Gravemeijer, K. P., Lehrer, R., van Oers, H. J., y Verschaffel, L. (Eds.). (2013). Symbolizing, modeling and tool use in mathematics education (Vol. 30). Springer Science & Business Media.
• Mammana, C. y Villani V. (1998). Perspectives on the Teaching of Geometry for the 21st Century: An ICMI Study (Vol. 5). Dordrecht: Springer Science & Business Media
• Rico, L. (2012). Aproximación a la investigación en Didáctica de la Matemática. AIEM, 1, 39-63.
• Sierpinska, A. y Kilpatrick, J. (Eds.). (1998). Mathematics education as a research domain: A search for identity: An ICMI study (Vol. 4). New York: Springer Science & Business Media.
• Stacey, K., Chick, H., y Kendal, M. (Eds.). (2006). The future of the teaching and learning of algebra: The 12th ICMI study (Vol. 8).  Dordrecht: Springer Science & Business Media.
• Watson, A. et al. (2015). Task design in mathematics education: an ICMI Study 22 (Vol. 18). Switzerland: Springer.

• Actas de la SEIEM: http://www.seiem.es/pub/actas/index.shtml
• Revista PNA: http://www.pna.es
• Revista AIEM: http://www.aiem.es/index.php/aiem
• Revista EDMA 0-6: http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6
• Grupo de Pensamiento Numérico y Algebraico: http://fqm193.ugr.es

El curso seguirá un sistema de evaluación continua, de modo que para la calificación final se considerarán las valoraciones de cinco actividades individuales, lo que implica que cada una de ellas pondera hasta un 20%. Es importante destacar que el estudiante debe superar un mínimo de cuatro actividades para poder superar la asignatura. En caso de no superar cuatro actividades, no se realizará media y la nota que aparecerá en el expediente será la mínima de las notas obtenidas.

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación en tal caso consistirá en la realización de trabajos y tareas encomendadas.

La asignatura se impartirá en modalidad 100% virtual con apoyo de la plataforma Prado2 (prado.ugr.es). La asignatura cuenta con un planteamiento práctico (realización de tareas, trabajos, participación activa en los foros de discusión, entre otras) basado en los contenidos teóricos incluidos en el programa. Durante el desarrollo de la asignatura los profesores actuarán como tutores virtuales, recurriendo a diferentes herramientas de comunicación (correo electrónico, foro y/o chat).